ຖອດຖອນບົດຮຽນທີ່ບໍ່ແມ່ນແບບດັ້ງເດີມ

ພີ່ລ້ຽງຄູອາຈານຫນຸ່ມໄດ້ຖາມນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າຍ້ອນວ່າມັນເປັນບົດຮຽນຄັ້ງທໍາອິດ, ບໍ່ວ່າມັນແມ່ນພໍໃຈກັບລະດັບຂອງ. "ແມ່ນແລ້ວ, ມັນເຮັດວຽກໄດ້ດີ, - ນາງເວົ້າວ່າ, - ມືການເຄື່ອນໄຫວຖືກດຶງ." ຄູອາຈານທີ່ມີປະສົບຄົ້ນພົບຄວາມລັບຂອງນາງ. ກ່ອນບົດຮຽນທີ່ພວກເຂົາເຈົ້າກໍາລັງນັ່ງສະເພາະຫ້ອງຮຽນ, ການຕິດຕໍ່ກັນກາງ - ນັກສຶກສາທີ່ເຂັ້ມແຂງ, ປ່ອງຢ້ຽມ - "mediocre" ແລະໃກ້ຊິດກັບປະຕູໄດ້ - ການທີ່ອ່ອນເພຍທີ່ສຸດ: "ດັ່ງນັ້ນ, ຜູ້ທີ່ເຮັດວຽກຮ່ວມກັບທ່ານ" ຄູອາຈານທໍ້ແທ້ຮູ້ວ່າກິດຈະກໍາຫລາຍທີ່ສຸດ, ແລະພວກສ່ວນຫນຶ່ງສະເລ່ຍ. "ຕໍ່ໄປນີ້ຈະສາມາດເຮັດວຽກເປັນອິດສະຫຼະແລະ - ນາງສັງເກດເຫັນ. - ທ່ານພວກເຂົາເຈົ້າບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງ ". ຕົວຢ່າງນີ້ຂອງຜົນໄດ້ຮັບການປະຕິບັດໂຮງຮຽນຢູ່ໃນປຶ້ມ "Jolly ໂຮງຮຽນ" A. Ershov. ຜູ້ຂຽນບໍ່ໄດ້ລະບຸສິ່ງທີ່ເປັນບົດຮຽນໄດ້. ມັນບໍ່ສໍາຄັນ, ເນື່ອງຈາກວ່າສິ່ງທີ່ມັນແມ່ນວັດຖຸທີ່ບໍ່ມີ, ສິ່ງໃດກໍຕາມທີ່ຊະນິດຂອງບົດຮຽນ, ນັກສຶກສາ indifferent ບໍ່ຄວນຈະເປັນ. ທັນໂສກເສົ້າໂດຍສະເພາະໃນເວລາທີ່ນີ້ເກີດຂຶ້ນໃນວັນນະຄະດີຫ້ອງຮຽນ, ວິຊາທີ່ມີໂອກາດຈໍານວນຫຼາຍມີຄວາມສົນໃຈກັບນັກສຶກສາທັງຫມົດໂດຍບໍ່ຄໍານຶງຂອງໄລຍະການທີ່ພວກເຂົາເຈົ້ານັ່ງ.

ບັນຫາຕົ້ນຕໍ

ບັນຫາມີຄວາມສົນໃຈ - ການຕົ້ນຕໍໃນການສຶກສາ. ມັນເປັນຍ້ອນການຄວາມສົນໃຈຂອງຂະບວນການຂອງ acquiring ຄວາມຮູ້ກາຍເປັນໄດ້ ຜົນບັງຄັບໃຊ້ການຂັບລົດຂອງ ສິນທາງປັນຍາ, ສົມບັດສິນທໍາແລະຈິດໃຈການພັດທະນາຂອງບຸກຄົນ. ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງນັກຮຽນສໍາຄັນຂອງເລື່ອງວິຊາດັ່ງກ່າວແລະການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຂະບວນການຂອງຄວາມຮູ້ຕົນເອງກໍາລັງຊອກຫາຄວາມຫລາກຫລາຍຂອງກິດຈະກໍາການຝຶກອົບຮົມ, ຄວາມສະຫວ່າງຂອງອຸປະກອນການ, ຕອບສະຫນອງທາງດ້ານຈິດໃຈແລະຄວາມສົນໃຈຂອງຄູອາຈານ - ຕົວຊີ້ວັດຕົ້ນຕໍສໍາລັບການສຸກເສີນຂອງຄວາມຢາກຫມັ້ນຄົງສໍາລັບການຮຽນຮູ້. ແຕ່ປະເພດພື້ນເມືອງແລະຫ້ອງຮຽນບໍ່ໃຫ້ການປະຕິບັດທີ່ສົມບູນແບບຂອງສະພາບການເຫຼົ່ານີ້. ນີ້ແມ່ນເຫດຜົນຕົ້ນຕໍທີ່ກະຕຸ້ນຄູອາຈານເພື່ອຊອກຫາໃຫມ່, ວິທີການໃຫມ່ໆທີ່ຈະອົງການຈັດຕັ້ງຂອງບົດຮຽນໂຮງຮຽນໄດ້.

ເປັນ tutorial unconventional ກ່ຽວກັບວິທີການແກ້ໄຂບັນຫາ

ໃນຂະນະທີ່ຊາວເມໂຕດິດກໍາລັງພະຍາຍາມທີ່ຈະສ້າງການຈັດປະເພດມາດຕະຖານ, ປະເພດທີ່ບໍ່ແມ່ນມາດຕະຖານຂອງບົດຮຽນໄດ້ສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນແລ້ວຢ່າງຫນັກແຫນ້ນໃນການປະຕິບັດຂອງໂຮງຮຽນ. ພວກເຂົາມີຈໍານວນຫລາຍ, ແລະເລືອກຈາກທີ່ກໍານົດໄວ້ທາງເລືອກທີ່, ຊຶ່ງເປັນສິ່ງຈໍາເປັນ, ຄູອາຈານສາມາດພຽງແຕ່ guided by intuition. ທາງເລືອກນີ້ເຮັດໃຫ້ຊ່ອງຫວ່າງທີ່ສໍາຄັນໃນປະສິດທິຜົນຂອງການຝຶກອົບຮົມໄດ້. spontaneity ນີ້ແລະການນໍາໃຊ້ unsystematic; ໂດຍເນັ້ນໃສ່ຮູບແບບທົ່ວສານເສບຕິດ. ຮູບແບບ nontraditional ໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເປັນບົດຮຽນນຶ່ງທີ່ບໍ່ມີການຊໍ້າຊ້ອນທີ່ມີການສຶກສາທີ່ຜ່ານມາ.

ຕໍ່ຄວາມອຸດົມສົມແລະແມ່ແບບ

ພິມຈໍານວນຫລາຍໃນຂະຫນານ, ມີສອງເງື່ອນໄຂທີ່ເປັນຕົວແທນຂອງຮູບແບບແລະປະເພດຂອງຫ້ອງຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຈາກສົນທິສັນຍາ - "ທີ່ບໍ່ແມ່ນມາດຕະຖານ" ແລະ "ບໍ່ແມ່ນປະເພນີ". ນີ້ແມ່ນເຕັກນິກການທີ່ທັນສະໄຫມຮັບຮູ້ບົດຮຽນ:

- ໂຄງປະກອບຂອງເນື້ອໃນແລະຮູບແບບ, ເຊິ່ງຕົ້ນຕໍແມ່ນຄວາມສົນໃຈຂອງນັກສຶກສາແລະປະກອບສ່ວນກັບ realization optimum ທີ່ມີການຂອງເຂົາເຈົ້າ;

- ບ່ອນທີ່ຄູອາຈານບໍ່ເກາະຕິດກັບໄລຍະທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງຂະບວນການດ້ານການສຶກສາແລະການນໍາໃຊ້ຫນ້ອຍຂອງວິທີການດັ້ງເດີມຂອງບົດຮຽນ;

- ອຸປະກອນການສິດສອນໃນຮູບແບບຂອງສະມາຄົມທີ່ກ່ຽວຂ້ອງແລະຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ການສ້າງເປັນບວກໄດ້ ແຮງຈູງໃຈຂອງກິດຈະກໍາການສຶກສາ ;

- ຜູ້ທີ່ບໍ່ cliches ຖືກທາລຸນເຕັກໂນໂລຊີຄູ.

ປະສິດທິພາບການ unconventional ຂອງອົງປະກອບພື້ນເມືອງ

ບົດຮຽນປະເພນີແບບດັ້ງເດີມຢູ່ຕົ້ນຕໍໃນໂຄງສ້າງດັ້ງເດີມຂອງຕົນ: ການກະກຽມສໍາລັບກິດຈະກໍາການສຶກສາ - ກວດສອບບ້ານ - ສິ່ງລະດົມໃຈ - ການປັບປຸງຄວາມຮູ້ສະຫນັບສະຫນູນ - ການສຶກສາຂອງອຸປະກອນການໃຫມ່ - ແກ້ໄຂອຸປະກອນ - ຄໍາອະທິບາຍຂອງບ້ານ. ອົງປະກອບເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນປະຈຸບັນໃນໂຄງປະກອບຂອງສ່ວນໃຫຍ່ຂອງບົດຮຽນມາດຕະຖານດັ່ງກ່າວ. ໂດຍແຕກຕ່າງກັນຍາວຂອງອົງປະກອບເຫຼົ່ານີ້, ການປ່ຽນແປງຄໍາສັ່ງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ທ່ານບໍ່ສາມາດສ້າງປະເພດທີ່ບໍ່ແມ່ນມາດຕະຖານຂອງບົດຮຽນ. ພຽງແຕ່ປະເພດທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງບົດຮຽນປົກກະຕິສາມາດໄດ້ຮັບໃນວິທີການນີ້. ໂຄງປະກອບການຂອງການປະຕິບັດທີ່ບໍ່ແມ່ນມາດຕະຖານຂອງບົດຮຽນ unconventional ອົງປະກອບທໍາມະດາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. IV Malafaik ສັງເກດເຫັນໃນ "didactics" ລາວ "ບົດຮຽນທີ່ບໍ່ແມ່ນແບບດັ້ງເດີມ - ການພັດທະນາດັ່ງກ່າວນີ້, ການເຄື່ອນໄຫວຂອງໂຄງສ້າງດັ້ງເດີມຂອງບົດຮຽນໄດ້."

ໂດຍບໍ່ມີການປະຖິ້ມກົດລະບຽບການ

ຂຶ້ນຢູ່ກັບລັກສະນະຂອງກິດຈະກໍາການຮຽນຮູ້ແມ່ນມີສອງປະເພດຂອງບົດຮຽນທີ່ບໍ່ແມ່ນມາດຕະຖານ.

1. ມີລວມຂອງຮູບແບບຢ່າງມີເຫດຜົນໃນອົງການຈັດຕັ້ງຂອງກິດຈະກໍາການຮຽນຮູ້ໄດ້: ຖອດຖອນບົດຮຽນ, ການສຶກສາ, ບົດຮຽນ, ການບັນຍາຍ, ການນໍາສະເຫນີບົດຮຽນ, tutorial, ກອງປະຊຸມ, ບົດຮຽນ, ບົດລາຍງານ, tutorial, ກອງປະຊຸມ, ບົດຮຽນ, ການປ້ອງກັນ ບົດແລະບັນດາໂຄງການ.
2. ມີອັດຕາສ່ວນຂອງຮູບແບບທາງດ້ານຈິດໃຈແລະຄວາມຄິດຂອງອົງການຈັດຕັ້ງຂອງກິດຈະກໍາການຮຽນຮູ້ການ: ບົດຮຽນ, ຖອດຖອນບົດຮຽນ, ປະກອບອົງປະກອບ, ບົດຮຽນ, ເລື່ອງ, ບົດຮຽນ, ປະຕິພານໂວບົດຮຽນ, ການທ່ອງທ່ຽວ (ການທ່ອງທ່ຽວ), ຫຼິ້ນ, ບົດຮຽນ, ບົດຮຽນ, ຄອນເສີດ.

ດັ່ງກ່າວເປັນຈໍານວນຂອງປະເພດທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງປະກອບອາຊີບທີ່ບໍ່ແມ່ນດັ້ງເດີມສະແດງຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະໄປເກີນຂອບເຂດຂອງຕົວຢ່າງທີ່ໄດ້. ແຕ່ການເອົາຊະນະແບບບໍ່ຫມາຍຄວາມວ່າການປະຕິເສດຂອງກົດລະບຽບທັງຫມົດ. ການເລືອກແລະ Q, ຕາມລໍາດັບ, ໂຄງສ້າງບົດຮຽນ ສາມາດບໍ່ໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂທໍາມະຊາດ. ແຕ່ລະພາກການຝຶກອົບຮົມເຫຼົ່ານີ້ມີໃບຫນ້າຂອງຕົນເອງ, ໂຄງສ້າງເອກະລັກຂອງຕົນເອງ, ເນື່ອງຈາກວ່າ "ບໍ່ມີສອງແທ້ຮຽນເທົ່າທຽມກັນ" (FF Bugayko). ໃນເວລາດຽວກັນຄູອາຈານຄວນຈື່ໄດ້ວ່າໃນການກໍ່ສ້າງຂອງໂຮງຮຽນ, ບໍ່ຄໍານຶງເຖິງຮູບແບບຂອງເຂົາເຈົ້າ (ດັ້ງເດີມຫລືບໍ່ແມ່ນດັ້ງເດີມ), ມີຮູບແບບທົ່ວໄປ. Didacticians ແລະຊາວເມໂຕດິດຫ່າງໄກສອກຫລີກປັດໄຈຜົນກະທົບຕໍ່ແບບຈໍາລອງຂອງໂຄງປະກອບຂອງວັນນະຄະດີບົດຮຽນໄດ້ດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້:

- ຄວາມຕ້ອງການໂຄງການທີ່ກໍານົດໄວ້ໂດຍກົງກັບບົດຮຽນໄດ້;

- ວຽກງານສົບຜົນສໍາເລັດ (ອົງປະກອບໂຄງປະກອບ), ເຊິ່ງຈະເຮັດໄດ້ໂດຍການປະຕິບັດຫ້ອງຮຽນຈຸດປະສົງ didactic;

- ປະເພດບົດຮຽນ, ເຊິ່ງຖືກກໍານົດໂດຍຈຸດປະສົງຂອງຕົນ.

ທັງຫມົດອົງປະກອບທີ່ບໍ່ແມ່ນມາດຕະຖານຂອງຂະບວນການການຮຽນຮູ້ໃດຫນຶ່ງ, ນອກເຫນືອໄປຈາກໂຄງສ້າງ, ມີການບັງຄັບແລະດຽວກັນສໍາລັບເຂົາ.